《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》在第4部分“提高人才培养质量”的第18项任务之中，提出“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用。推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。加快信息化管理平台建设，加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据”。这155个字为我们提出了今后职业教育信息化建设目标及重点任务[1]。

作为这一任务的践行主体—教师，个人的信息化教学能力变得尤为重要。信息化时代呼唤高素质信息人才，高素质的信息人才需要高新的信息化教育。作为高校的一部分，职业院校是传播科技知识、创造先进文化、培育创新人才的基地，而生产知识、培育创新人才的重任则落在职业院校教师肩上。这就是说，职业院校教师信息化教学能力不仅是影响教师专业发展的重要因素，也是促进其技术研发与文化传承的基础，还是培养具有时代特征和创新思维以及复合型人才的基石[2]。医学院校教师信息化教学能力，是将信息化教学手段与专业课内容相融合，充分利用信息资源培养学生临床思维，为学生今后走向临床做好准备。因此，在专业课堂上高质量、高效率的教学对于人才培养显得至关重要。

1 传统授课模式教学过程不足分析

1.1 以教为主，未能充分重视学生的主体性

传统的医学专业课程尚停留在“以教为主”的阶段，学生只是被动地接受，教师既没有关注到学生的主体地位，也没有培养学生主动学习的能力，故专业课授课过程中学生的学习积极性不高。

1.2 教学组织实施环节不能满足当前职业技能需求

一方面，教学手段和方法落后。传统教学手段以板书为主，多媒体只不过是一种辅助教学手段。许多教师或把板书以PPT的形式呈现，仅是文字堆积，而忽视了信息化教学的其他功能。教学方法上偏重于基本理论知识的讲解，缺乏实践教学和应用教学。案例教学、情景教学等教学方法只不过是单纯地为了说明基础理论而应用的暂时方法，缺乏充分的教学准备，更难以使学生分析问题和解决问题的能力在实践教学方法中得到提高。另一方面，缺乏多种形式的教学导入、临床模拟教学和集中实践教学。

1.3 教学考核与评价环节沿用传统方式，较为呆板

一方面，教学考核方式单一。传统考核以考试作为其考核的主要形式，缺乏对学生实践运用能力和实际操作能力的考评。出题一般以对基础理论知识的考核为主，主要考查学生对基本知识的记忆和掌握程度，理论的运用较少。标准答案下的考核难以实现对学生的综合评价。另一方面，教学评价较低。传统的教学评价过于单一，仅以考试成绩作为评价标准不利于培养学生的主动性，更难以达到培养学生综合能力和素质的要求[3]。

2 信息化教学改革教学过程策略探索

2.1 教师的配置与培训

教师因素是教学过程信息化改革中最重要和最基本的因素，只有具有高素质的教师队伍才能建构信息化教学平台，才能组织学生进行信息化的教学过程，并使这一教学改革良性发展，故而，教师的配置与培训至关重要。

2.2 改进教学组织实施环节

一方面，教学手段信息化，将多媒体作为主要介质，传统板书作为辅助教学手段。主讲教师将教学内容制成幻灯片后通过计算机、多媒体和网络等多种信息技术进行多媒体网络教学，直观、形象地展示教学内容，并能使所讲授的知识变得直观易懂、生动丰富，以提高学生的学习兴趣，让学生学会主动学习，从大量信息中提炼、升华出自己所需要的部分，最终提高学生学习的积极性、能动性与主动性，以达到提高教学质量与教学效果的目的。另一方面，教学方法多样化。如以知识讲授为主的医学课程，运用超星、学会学等多媒体教学手段以及情景演示、网络数据库等多种辅助讲授技术，开展基于资源的“大容量、形象化、综合性”讲授的教学模式，旨在解决这类课程教学内容多、抽象内容多、复杂联系多等教学难题，提高教学效果和学习效率[4]。例如：《康复医学基础综合》采用“多媒体授课+情景演示”教学方式，不但增加了课堂知识传授的信息量，而且实现了解剖学、生理学、微生物与寄生虫、药理学等学科知识的综合教学，显著提高了课堂授课效果。

文章来源：《医学食疗与健康》 网址: http://www.yxslyjkbjb.cn/qikandaodu/2021/0120/598.html